践行“三模一案”，提高教学成绩

中学部   黄丽丽

刚来新世纪就听说了新世纪学校教学的特色，关于“高效课堂”的理念和践行“三模一案”正在向纵深发展，在向常态化发展。作为新老师的我努力践行高效课堂理念，对高效课堂有了更进一步的认识。高效必须实效，在高效课堂中教师的教为学生的学服务，一切围绕学生的学习，一切以学生为根本，学生人人参与学习过程且课堂上人人有收获，课堂上目标达成度高，学生的学习效果好，学生的学习是自主的，符合教育教学规律，符合学生自身发展规律。通过“三模一案”的教学模式，学生既能有效掌握知识，又能获得全面发展、和谐发展，使学生既能学得愉快，又能学有所成，教师既能教得轻松、又能教得成绩高，学校既按教育规律办学，又能提高升学成绩。简单地说：“高效课堂”就是在课堂一定的时间内获取最大教学效益的教学活动。

“三模一案”高效课堂应该具备这样几个标志：

1.一节课中，学生的学习是有意义的。不仅学到了知识，提高了能力；还学得投入、自主。

2. 一堂课下来，不只是对少数学生学有所获，学有提高，而是在整个过程中，人人有事干，人人有收获，全班各个层面的学生都有各自不同的发展和提高。

3.课堂上应该让学生过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。师生之间的交流是真诚的、实在的，使学生或受激励、或受启迪，或受教益、或引起反思的，绝不是虚伪的、造作的。

4.课堂是“合作”的，而且这种合作是融洽的、有效的。

如何构建“三模一案”高效课堂？

1.精心备课：课堂教学效果如何，关键在于备课。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：即了解学生的知识底细，明确教学内容的三维目标，掌握重难点内容。只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。三维目标决定课堂教学的方向。课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。抓教学重点问题，则容易突出重点，突破点。

2.回归生活：遵循“从生活走进化学，从化学走向社会”的思路，课堂教学应注重从学生已有的生活经验出发，将化学知识的学习与社会生活实际紧密联系起来。但这种联系不是简单地罗列一些生活中与化学有关的物质或现象，而是精心选择那些学生熟悉的、并蕴含多种知识生长点的物质或现象作为“生活原型”从这一原型出发，不断发现和提出问题，引导学生将化学知识的学习融于有关的生活现象和解决具体的社会问题之中。宏观与微观的联系是化学不同于其他学科的特点，也是化学学科最特征的思维方式。课堂教学中应根据学生的心理发展水平，尽可能将宏观与微观二者有机地结合起来，通过形象化的微粒模型、拟人化等方式，使学生建立起微观粒子行为的表象，引导学生从微观本质上认识和思考宏观的现象和变化，促进学生对知识的理解。

3.自学与交流：构建高效课堂必须关注学生的学习过程。化学学科高效课堂的表现是：学生能发现的问题让自己去发现解决，学生能总结出来的规律让学生自己去探索应用，学生能提炼概括的概念由学生自己去归纳，学生自己能表达的文本让学生自已去解读体悟，学生能完成的实验让学生自己去设计操作，学生能自己决定的作业由学生自己去布置选择。

在高效课堂中学生成了课堂学习的主人。通过小组内外互动的学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生，以讲为主的课堂被以学为主的课

堂所取代。课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所，教师

的讲堂真正变成了学生的学堂。学生以个体学习为主转向了以群体合作学习为主。

4.展示与提升：有思考性是课堂的生命力所在。在化学课堂教学中必须激发学生积极思考，引导学生通过高水平的思维来学习，才能促进学生学习方式的转变，全面提高科学素养。而思维总是在一定的问题情景中产生的，问题是思维的源泉，更是思维的动力，保证

学生深层次认知参与的核心是问题。为此，课堂教学和作业设计应注意从学生的生活实际出发，创设能引发问题的情景、说法、事例，以问题为中心组织学习内容，通过问题启动探究、深化探究、反思探究，把问题的解决与新知识的学习紧密结合起来。

5.总结与反馈：没有反思，就没有知识的内化和能力的形成。学生只有把自己作为建构的对象，不断进行自我反思，才能实现真正意义上的主体性学习。在课堂教学和作业设计中应重视引导学生对学习活动进行自我反思，通过多种方式反思评价这一内容，通过问题引导学生对探究过程、探究方法、探究结果等进行及时的反思，提高学生的科学探究能力，丰富和完善学生的认知结构。

化学高效课堂模式

1.新授课模式。第一环节：课前--自学，教师要设计好引导学生自学的提纲---化学导学案，学案内容具体，要求得当、针对性强，学生先自学，填写学案，了解教材内容。第二环节：课堂。课堂上有目标，有重点，有问题，有讨论，有交流，有点评，有检测。第三环节：课后反思和巩固练习。通过定时训练（含当堂检测），周周清等形式以考察学生学习的效果。

2.化学习题讲评课模式。首先要批阅习题以了解学情，并分析检测的总体情况，公布详细答案。让学生了解自己答题的情况，了解试题的难易程度；明确小组需讨论的问题；表扬先进、激励后进；明确教师要讲解的问题。然后学生自主纠错，分析错因。再通过小组讨论、合作探究，出示未解决的问题。最后教师对典型问题进行点拨、强调；对问题恰当进行变形和扩展，让学生思考抢答；引导学生总结题型和解决相关问题的基本思路。课后设计对训练，巩固提高。

3.化学复习课模式。首先人设计好复习提纲，以便学生课前做好充分准备。让学生就提纲中的问题进行交流，重点对自己不能解决的疑难问题寻求他人的帮助，予以解决；要求学生构建知识网络，并在小组内再进行归纳概括，形成本小组相对完整的知识结构。讨论结束后，记好不会的问题交给老师，并总结本组的解题方法和解题规律。最后是课堂提升。教师选择有代表性的知识结构向全班展示。教师根据出现的问题，针对重点、难点，结合热点，

精选1—2个典型例题，与学生一起进行精要剖析，重点解析答题的方法，探寻解题的规律，逐渐培养学生分析解决问题的能力。课后进行针对训练，巩固提高。

总之，课堂效率的构建，需要师生共同的努力，缺一不可。教师在教学过程中应始终

坚持以学生为主，全方位、多渠道为学生创造条件，营造氛围，充分调动学生的积极性、主

动性，激发学生的想象力、创造力，发展学生的发散思维，开设赏识教育和创新教育，努力使课堂充满活力，让学生进入乐学境界，切实提高教学效率。